教师阅读素养和策略（语文教师的阅读素养卡在哪儿）

在基础教育界，“核心素养”是一个热度很高的词。具体到语文教育，2017年教育部公布的高中语文新课标规定，语文学科的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这是经过分解的核心素养，而这四个方面，都离不开阅读素养的养成，阅读是达成这四个素养的根基。其实，语文教育，一言以蔽之，就是培养听说读写的能力。而作为以汉语作为母语的学生来说，听与说的训练，可以从家庭与社会中自然习得，而读和写，需要在专业教师的指导下进行。可以说，在整个基础教育阶段，学生的语文学习，很大程度上是读和写的训练，特别是到了高中阶段，更是如此。如果延伸到大学阶段，大学汉语言文学专业本科师范生作为“准教师”，其核心素养亦可归结为以上四个方面，阅读与写作能力的训练同样是重中之重。

对于语文教师是否一定要阅读大量课外经典作品，在这次研讨会上，也有不同的声音。首都师范大学的张彬福教授认为，语文教师的扩展性阅读很重要，但是读透教材是第一步。如果教材都读不透，教学就缺乏针对性，教学效果就会大打折扣。他说：“我们教师的读书首先应该从研究课本文本开始，而不是在课本以外去读很多的东西，那些东西固然可以反哺你的教学，但是你首先要把文本读好。”他以部编本一年级语文教材里的一篇课文《荷叶圆圆》为例，举例说明课文所蕴含的生活逻辑，如果读不透文本，教师就会犯逻辑性错误。

回到阅读出发之地

那么，接下来的问题是，如何阅读？读书的方法是什么？

目前的语文阅读教学，有许多误区。其一是迷信阅读书目。诚然，阅读书目很重要，在出版物多如牛毛的时代，在每年产生数千部长篇小说的年代，筛选过滤掉劣质的书籍是十分重要的。近年来，许多中小学、大学都有针对学生的阅读书目，这是好事，说明整个教育界对阅读都很重视，说明社会对阅读有热切的期待。问题是，琳琅满目的书目让我们的阅读变得无所适从，变得越来越格式化，我们的阅读已经变成了规定性的动作，我们失去了自由选择的权利。许多语文教师天天盯着推荐榜去读书，而不是按照自己的阅读兴趣去选择，这样不可避免地会影响到阅读动力的持久性。

其二是迷信阅读方法。语文教育专家们设计了许多种读书方法，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法，等等。这样一来，仿佛一下子学生和老师都不会读书了，都需要接受各种指导，倾听许多讲座和培训，才有资格打开书本，按照所谓的专家所规定的路径去阅读。像目前提倡的“整本书阅读”，这本来是一个好的阅读倡导，但是一旦把这个理念格式化，用培训的方式加以推广，宣讲阅读路径、方法，就会束缚住阅读者的手脚。语文教师学会了屠龙术，却陷入了困惑中。人们不禁要问：在层出不穷的阅读方法指导下，阅读的从容和美感何在？

其实，阅读需回到最原初的常识那里，不应被所谓的阅读方法绑架。以文学阅读为例，阅读的实质是一种美的享受，是和大师进行心灵的对话，是感受文字蕴含的无穷魅力。阅读是没有多少技巧的，真正有效的阅读是进入一种境界，是不带任何功利色彩的审美境界。譬如我们打开《诗经》，读开篇的《关雎》，随着眼睛扫过一行行诗句，由文字触发的心灵震颤扑面而来，那个辗转反侧的青年男子，对窈窕淑女的思念填满了我们的心胸。美好的爱情，两千多年以来，依然让我们每个人怦然心动，迷醉在其中，流连忘返。

在此，我想强调自由阅读的重要性。当然，按照权威专家推荐的书目去阅读固然是捷径，但是自由阅读，往往能够真正激发起阅读兴趣，从而达到最佳的效果。温儒敏教授在会议发言中说：“阅读不要完全指向考试，也不要完全指向写作，现在为什么学生不喜欢读书？因为目的性太强他不喜欢读书。要给学生自由阅读的空间，即使不能给80%、90%，也要给他20%、30%。没有自由，就没有兴趣，你规定读完以后写一篇文章，你的出发点是好的，但他只要带着这个任务，读书的兴趣就会减少一半。关于这一点，我们做过实验的。”

只有解决了读什么、怎么读的问题，语文教师的阅读素养才可以培养起来。而有了阅读的根基，“腹有诗书气自华”，语文教师的核心素养在此基础上，才会有效地培育起来。

（作者王德领，系北京联合大学师范学院中文系教授）

文章来源：《中国教育报》2018年10月08日第9版 版名：读书周刊

本期编辑：项佳楚

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